□ 李桂君

近年来，随着乡村文化振兴的深入推进，为高职继续教育的发展带来了新的挑战和机遇。当前，高职继续教育赋能乡村文化振兴的相关机理与路径研究虽然取得了一定成果，但依然存在理论研究不够清晰、路径论述不够全面等问题。本文依托社会学理论中的“场域理论”，探究高职继续教育赋能乡村文化振兴的逻辑机理和实践路径，为进一步推进乡村文化振兴，推动文明乡风建设和社会主义文化强国建设提供参考。

推动乡村文化振兴“场域”重构。高职继续教育赋能乡村文化振兴可借鉴法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄在20世纪70年代提出的“场域理论”，该理论认为人的行为与社会结构紧密相连，是在某种社会空间即“场域”中，受“资本”与“惯习”共同影响的结果。场域理论以“资本”“场域”“惯习”三大核心构建了完整的理论架构。

在场域理论视角下，高职继续教育通过深刻影响“资本”与“惯习”，推动了乡村文化振兴的“场域”重构。首先是资本输入，高职继续教育通过输出文化资本、技能资本、社会资本等方式，为乡村农民积累和转化了多种资本、资源，储备了丰富的乡村文化资源。其次是惯习培育，高职继续教育通过数字化学习开展技能及创业培训，打破守旧惯习，培养具有主体意识、具备终身学习的新惯习。最后是“场域”重构，高职继续教育对乡村社会结构的演变具有较大的推动作用，通过持续的资本、资源注入与新惯习的培养，促进了乡村文化振兴“场域”重构。具体可从以下几方面着手：

第一，积累文化资本，形成重视文化的惯习。高职继续教育通过学历教育及非学历培训，为乡村农民打通职业晋升通道，成为提升文化资本的重要支撑。随着文化资本的积累，乡村农民摒弃了旧有的“忽视文化价值”的惯习，形成了“乡土文化自豪感”及“挖掘乡村传统文化的使命感”的惯习。第二，积累人力资本，形成学习技能、主动创业的惯习。高职继续教育通过技能培训，不断提高乡村农民的生产能力与收入水平。同时，为返乡创业青年提供技术信息服务，提升乡村劳动力素质水平。促使乡村农民改变以前“就业守业”的惯习，形成“开拓市场，主动创业”的惯习。第三，积累技能资本，形成自信参与终身学习的惯习。高职继续教育开展各类职业技能培训，随着乡村农民技能素养的不断提升，相关技能课程也在不断更新，可形成学习提升的良性循环。引导学习者改变原来“学术匮乏或技能单一”的惯习，形成“技能自信，积极参与终身学习”的惯习。第四，积累社会资本，形成合作共享的惯习。推动高职继续教育相关项目落地，需要高校、企业、政府等相互协作，这些部门在培训中建立联系，组成互助合作、资源共享的共同体，可改变固有“被动依赖”的惯习，形成“合作共享”的惯习。

探索乡村文化振兴新途径。首先，结合地域文化，增强文化价值认同。继续教育通过大力融合地域文化、乡土文化，推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，凝聚乡村居民的优秀传统文化，提升文化自信，增强文化价值认同。

其次，设置“多元主体协同”的组织机构。由继续教育部门主导，政府、学校、企业、乡村等联合建立组织机构。由政府部门制定顶层设计，提供资金与鼓励政策，学校负责输送师资人才，企业提供实习基地，乡村参与各项工作，确保项目符合乡村实际情况。同时，提升继续教育师资队伍整体素质。当前，提升高职继续教育师资整体素质成为推动乡村振兴的重要内容。一方面，可组建以高校专家、技术能手、乡贤能人为主的师资团队。另一方面，需强化教师专业化培训，提升其数字化、课程设计、实践结合等专业能力素养。随后，构建“精准匹配”的课程体系。高职继续教育课程体系在乡村文化振兴中如何做到精准匹配，是激发乡村各类人才文化内生动力的关键所在。因此，要以需求为导向，使学习培训内容符合乡村学员需求、文化产业现状与发展规划。

再次，搭建高职继续教育数字化平台。推进教学、管理、服务一体化建设，为乡村学员提供远程培训、智慧教学、在线学习的平台，建立连接城市资源与乡村资源的纽带。建设数字化平台，还需解决部分乡村存在的网络基础设施薄弱、数字技术应用缺乏、课程与当地结合度不够等问题。

最后，创建“多元立体”评价系统。通过多主体参与、全过程动态评估的方式，实现对高职继续教育效果的科学衡量与激励，形成评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化的“多元”“立体”评价系统，进而推动高职继续教育更好地服务乡村文化振兴高质量发展。（作者单位：莱芜职业技术学院）